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sábado, 29 de septiembre de 2012
Programa del curso: Panorama Actual de la Educación Básica en México
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DIMENSIONES CONSIDERADAS EN LA CONTEXTUALIZACIÓN DE UN AMBIENTE
SOCIAL. Características a grandes rasgos de la comunidad donde se ubica el preescolar
CULTURAL. Nivel máximo de estudios que tienen los integrantes de la comunidad y qué tipo de lugares frecuentan para realizar actividades de entretenimiento.
ECONÓMICA. Ingreso per capita de las personas que integran la comunidad, principales fuentes de trabajo, prestaciones y horarios laborales.
HISTÓRICA. Datos relevantes sobre la conformación de su comunidad, costumbres y tradiciones.
IDEOLÓGICA. Qué religiones o sectas predominan en el entorno y en general la cosmovisión que tiene la comunidad.
POLÍTICA. Qué partidos políticos predominan, organización y administración de recursos para la comunidad.
PEDAGÓGICA. Estrategias que utilizan las educadoras para propiciar el aprendizaje de los alumnos y bajo que lineamientos esta organizada la institución escolar, cuál es la jerarquía estructural a la que están sujetos.
VALORAL. Cuáles valores predominan o tienen mayor peso en la comunidad.
CULTURAL. Nivel máximo de estudios que tienen los integrantes de la comunidad y qué tipo de lugares frecuentan para realizar actividades de entretenimiento.
ECONÓMICA. Ingreso per capita de las personas que integran la comunidad, principales fuentes de trabajo, prestaciones y horarios laborales.
HISTÓRICA. Datos relevantes sobre la conformación de su comunidad, costumbres y tradiciones.
IDEOLÓGICA. Qué religiones o sectas predominan en el entorno y en general la cosmovisión que tiene la comunidad.
POLÍTICA. Qué partidos políticos predominan, organización y administración de recursos para la comunidad.
PEDAGÓGICA. Estrategias que utilizan las educadoras para propiciar el aprendizaje de los alumnos y bajo que lineamientos esta organizada la institución escolar, cuál es la jerarquía estructural a la que están sujetos.
VALORAL. Cuáles valores predominan o tienen mayor peso en la comunidad.
Elementos para el análisis de un texto
Para poder llevar a cabo un análisis, debes estar familiarizado con un vocabulario que te permita identificar claramente las partes que componen el todo que quieres analizar.
Así, la primera fase del análisis de un texto consiste en "traducirlo" a un lenguaje que te facilite el trabajo analítico. A ese lenguaje o vocabulario lo hemos llamado categorías de análisis. Existen muchos tipos de categorías de análisis. La clase de texto que quieras estudiar y el aspecto que quieras examinar en un texto específico determinarán qué categorías de análisis son las más pertinentes para ti.
Por lo general, ciertas categorías de análisis te serán más útiles para estudiar textos narrativos (cuentos, novelas, películas, historietas, etc.); otras estarán mejor adaptadas para el examen de poemas y otras más te facilitarán el análisis de ensayos y artículos académicos.
Sin embargo, existen ciertos principios formales que determinan la organización de la mayoría de los textos y, por lo tanto, constituyen un conjunto de categorías de análisis cuyo conocimiento te resultará muy valioso no solo para analizar gran cantidad de textos sino también para crearlos.
Este artículo te familiarizará con algunos de esos principios básicos de organización textual para que tus análisis se vuelvan más serios, profundos y pertinentes.
Así, la primera fase del análisis de un texto consiste en "traducirlo" a un lenguaje que te facilite el trabajo analítico. A ese lenguaje o vocabulario lo hemos llamado categorías de análisis. Existen muchos tipos de categorías de análisis. La clase de texto que quieras estudiar y el aspecto que quieras examinar en un texto específico determinarán qué categorías de análisis son las más pertinentes para ti.
Por lo general, ciertas categorías de análisis te serán más útiles para estudiar textos narrativos (cuentos, novelas, películas, historietas, etc.); otras estarán mejor adaptadas para el examen de poemas y otras más te facilitarán el análisis de ensayos y artículos académicos.
Sin embargo, existen ciertos principios formales que determinan la organización de la mayoría de los textos y, por lo tanto, constituyen un conjunto de categorías de análisis cuyo conocimiento te resultará muy valioso no solo para analizar gran cantidad de textos sino también para crearlos.
Este artículo te familiarizará con algunos de esos principios básicos de organización textual para que tus análisis se vuelvan más serios, profundos y pertinentes.
¿Qué es un texto?
Antes de continuar, conviene preguntarse qué es un texto. Dos posibles respuestas a esta pregunta determinan las categorías de análisis que vamos a estudiar aquí:- Un texto es un artefacto: Todo texto —como un asiento, una mesa o una máquina— es un artefacto. Es decir, se trata de algo creado por seres humanos para seres humanos y, por lo tanto, cumple funciones específicas dentro de la sociedad.Por consiguiente, cuando analizas un texto, debes tener siempre en cuenta que dicho texto proviene de una o varias "mentes organizadoras" que han decidido expresar ciertas ideas de cierta manera.
- Un texto es un sistema: Si un texto es un artefacto, entonces, es también un sistema. Un sistema es un tipo particular de conjunto donde todos los elementos que lo componen trabajan solidariamente para cumplir un propósito. En el caso de los textos lingüísticos, los componentes del sistema textualson las palabras. Gracias a ellas, a su sonido, forma, significado, ubicación y relaciones recíprocas, se construyen los significados que el texto busca transmitir.A diferencia de un conjunto cualquiera —como por ejemplo un amontonamiento de libros sobre un escritorio— un sistema tiene un propósito definido y por esa razón, las partes que lo componen tienen funciones específicas y ocupan posiciones bien definidas unas respecto a las otras. Desde esta perspectiva, un texto lingüístico es una suerte de máquina que sirve para producir significados.
Todos los textos —lingüísticos, visuales, audiovisuales, musicales, etc.— son concebidos, financiados, realizados y distribuidos por personas que tienen intereses económicos e ideológicos. Por eso, no es exagerado afirmar que no existen textos "inocentes".
Así, tu trabajo cuando analizas un texto consiste en observarlo con cuidado como si fueras un relojero que examina minuciosamente el mecanismo de un reloj antes de arreglarlo. El análisis te permite entender cuáles son los elementos constitutivos del texto, dónde están ubicados y cuáles son sus funciones.
Principios básicos de organización textual
Estudiar los textos como sistemas tiene consecuencias importantes. La que más nos interesa aquí es la posibilidad de aislar 5 principios básicos que determinan la organización de la mayoría de los textos que existen. Por ser tan comunes, estos principios funcionan como categorías de análisis que te resultarán muy útiles para estudiar una gran cantidad de textos.- Valor funcional Cualquier elemento presente en un texto tiene una o varias funciones específicas que aquí llamaremos valor funcional. Recuerda que los textos son artefactos y lo que aparece en ellos no está ahí por casualidad.Por ejemplo, en una novela no llueve porque sí sino porque el escritor decidió que, por alguna razón, era importante que lloviera. Por eso, después de identificar los elementos que más te llamen la atención en un texto debes preguntarte cuáles son sus funciones dentro de la totalidad del sistema textual.
- ¿Por qué aparece este elemento en el texto? Esta pregunta sirve para determinar qué justifica la presencia de cualquier elemento en el texto. Piensa que así como se escogió un elemento en particular —una palabra, un personaje, un evento narrativo, una metáfora, etc.— podría haberse escogido cualquier otro.Pregúntate entonces qué puede haber motivado la selección del elemento que te interesa examinar.
- ¿Para qué fue puesto ahí? La segunda pregunta te permitirá entender con qué propósito se escogió el elemento del texto que a ti te llama la atención y por qué aparece donde aparece y no en otra parte.¿El elemento que te interesa anuncia otros que aparecen más tarde en el texto? ¿Sirve, junto con otros elementos, para desarrollar ideas concretas dentro del sistema textual?
- Similitud y repetición En todo texto siempre hay elementos que se repiten de manera idéntica o que se parecen mucho entre sí. A estos elementos recurrentes se les conoce como motivos. Un buen analista de textos siempre está a la caza de motivos ya que estos son fundamentales para el buen funcionamiento de los textos.
- Motivos Piensa por ejemplo en las canciones populares. Por lo general, estas tienen la siguiente estructura: BCADEAFGA, donde Acorresponde al coro, que es un motivo. Del mismo modo, las novelas, cuentos, películas y poemas tienen motivos que sirven para desarrollar temas específicos dentro del sistema textual.Una vez hayas identificado uno o dos motivos que te interesen, tienes que preguntarte a qué tema o temas remiten dichosmotivos.
- Temas y motivos No olvides que los motivos suelen ser cosas tangibles que aparecen dentro del texto: un evento narrativo, una palabra, un personaje, una imagen, etc.Los temas, en cambio, son un poco más abstractos y requieren que el lector haga inferencias. "El amor", "la muerte", "el odio" son ejemplos de temas que aparecen a menudo en los textos literarios. Los motivos son la materialización de los temas en el sistema textual.
- Paralelismos Un texto que tuviera únicamente un motivo (AAAAAAAA...) sería aburrido y predecible. Por eso, aunque en los textos siempre hay cosas que se repiten, pocas veces se repiten de manera idéntica. Conviene entonces buscar también paralelismos entre los componentes del sistema textual que estés estudiando.Muy a menudo, los elementos presentes en un texto se hacen eco unos a otros para construir temas complejos en la mente del lector: este tipo de relaciones de similitud son las que reciben el nombre de paralelismos.
- Diferencia y variación En todo texto siempre hay elementos que se diferencian claramente o que se oponen unos a otros. Cuando analices un texto, además de buscarmotivos, es importante que observes con cuidado qué tipo de relaciones de oposición se crean entre varios motivos diferentes.Para el análisis, identificar contrastes es tan importante como identificarparalelismos. En los textos abundan todo tipo de oposiciones y contrastes. Pueden ser radicales, como en el caso de las oposiciones antitéticas: día/noche, bien/mal, masculino/femenino, luz/oscuridad, etc. También se dan a menudo los contrastes leves que reciben el nombre de variaciones.
- Progresión y desarrollo Para abrirse paso desde el comienzo hasta el final todo texto necesita tener unas leyes de progresión y desarrollo. Tú tarea como analista consiste en descubrir cuáles son las leyes que determinan el funcionamiento del texto que has decidido estudiar.Por lo general, las leyes de progresión y desarrollo corresponden a la organización lógica de los elementos que componen el texto. Lo más común, sobre todo en los textos narrativos, es la ordenación del material en cadenas lógicas de causa-efecto. A veces prima la organización cronológicade los eventos narrativos. Sin embargo, los elementos de un texto pueden organizarse siguiendo otros principios: analogías, paralelismos, asociaciones libres de ideas, etc.
- Unidad / falta de unidad Cuanta más cohesión y coherencia interna tenga un texto, mayor será su grado de unidad.Según el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) la "unidad" es la "cualidad de la obra literaria o artística en que solo hay un asunto o pensamiento principal, generador y lazo de unión de todo lo que en ella ocurre, se dice o representa". Así, cuando un texto tiene unidad todos los elementos que lo componen están muy bien "amarrados" entre sí para expresar una o unas pocas ideas centrales. Por eso, los textos con un alto grado de unidad no suelen tener "cabos sueltos".
Hay dos preguntas que son muy útiles para determinar los valores funcionales de los componentes de un texto:
En la práctica, el principio de diferencia y variación funciona como la otra cara de la moneda del principio de similitud y repetición. Se trata de las dos fuerzas fundamentales que generan la tensión necesaria para construir y permitir que se tengan en pie la mayoría de los textos que existen.
Un truco infalible para determinar cuáles son los principios de progresión y desarrollo consiste en comparar explícitamente el comienzo y el final de un texto. Esta comparación pone al descubierto los cambios que tienen lugar en el texto y facilitan la identificación de las estructuras que permiten expresar dicho cambio dentro del sistema textual.
Sin embargo, no todos los textos se caracterizan por tener un alto grado de unidad. También existen textos que buscan que la falta de unidad sea su principio de organización dominante. Las novelas o películas "experimentales" constituyen un ejemplo de este tipo de textos. Con todo, la mayoría de los textos suele basarse en el principio de unidad ya que la falta de unidad supone grandes dificultades de comprensión para los lectores que no han tenido un entrenamiento especial para enfrentarse a este tipo de textos.
David Bordwell and Kristin Thompson, Film Art: An Introduction (Eighth Edition) (New York : McGraw-Hill, 2008).
MODALIDADES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN MÉXICO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
La Dirección de Educación Inicial ofrece las siguientes Modalidades:
http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/sep1_Modalidades_de_Atencion_e_inicial#.UGd-m5hmIto
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Investigación cualitativa es un término que se aplica a una amplia gama de métodos para el manejo de materiales relativamente no estructurados y que no se han reducido correctamente a números. Al trabajar con transcripciones de entrevistas, grupos focales o archivos de audio o video, o con notas de campo u otros documentos, los investigadores buscan lograr una comprensión nueva de una situación, experiencia o proceso. Los objetivos varían desde la total comprensión de un proceso a lo largo del tiempo hasta el descubrimiento e ilustración rápida de los temas.
Estos métodos se utilizan en las ciencias sociales y de la salud, educación, investigación de mercados y negocios, evaluación de programas, estudios legales, políticos e históricos, historias biográficas y evaluación de políticas. Diferentes metodologías requieren diferentes formas de manejo e interpretación de datos.
Para la investigación cualitativa son necesarias tanto la creatividad como la administración de datos, la interpretación sensible de datos complejos, el acceso preciso a la información y formas de explorar rigurosamente los temas y descubrir patrones y someterlos a pruebas.
PDF INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Encuesta
Definición de encuesta
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La encuesta es una técnica cuantitativa que consiste en una investigación realizada sobre una muestra de sujetos, representativa de un colectivo más amplio que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con el fin de conseguir mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de características objetivas y subjetivas de la población.
Ventajas de la encuesta
- Técnica más utilizada y que permite obtener información de casi cualquier tipo de población.- Permite obtener información sobre hechos pasados de los encuestados.- Gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento informático y el análisis estadístico.- Relativamente barata para la información que se obtiene con ello.
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Entrevista
Tipos de entrevistas
En función de las personas que intervienen
Un entrevistador, un entrevistado: es la forma más común, generalmente tiene lugar en el despacho del entrevistador. Suele durar una hora más o menos.
Dos o más entrevistadores, un entrevistado: esta modalidad suele llevarse a cabo cuando los entrevistadores son personal de la propia empresa. En estos casos uno de los entrevistadores suele llevar a cabo el peso de la entrevista y los otros preguntan ocasionalmente.
Entrevistas sucesivas: suelen celebrarse en la propia empresa. Los candidatos están citados a varias entrevistas con intervalos de media hora más o menos, con lo que en una mañana pueden estar entrando y saliendo en diferentes despachos de otras tantas personas, cada una de las cuales van a enjuiciar al candidato desde distintos puntos de vista.
En función de la técnica de interrogar
Los tipos principales de entrevista, desde este punto de vista son:
- Entrevista estandarizada: es una especie de cuestionario oral. El entrevistador lee las preguntas y anota las respuestas que obtiene. Se suele utilizar en los procesos de selección de búsqueda pasiva, cuando hay muchos candidatos.
- Entrevista libre: es como una charla de cáracter informal, que permite la obtención de datos subjetivos acerca del candidato.
- Entrevista mixta: no se sirve de un cuestionario fijo, ni plantea unas preguntas prefijadas, sino que sigue una especie de guía de entrevista en las que se detallan, no las preguntas sino las áreas que han de ser exploradas.
En función del clima de la entrevista
- Entrevista normal o relajada: se busca conseguir un clima, sereno, tranquilo y de confianza.
- Entrevista dura: parte del principio de que en condiciones de tensión afloran más fácilmente los rasgos ocultos de la personalidad. El entrevistador utiliza distintas técnicas para inducir tensión en el candidato. Se utilizan para puestos que requieren un fuerte control emocional.
jueves, 27 de septiembre de 2012
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONTEXTO. Conjunto de circunstancias que rodean a una realidad determinada, y que se ejercen influencias mutuas.
AMBIENTE. todo lo que rodea a un ser vivo. Acondiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su vida. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras.
MEDIO NATURAL. En el sentido más purista, es un ambiente o entorno que no es el resultado de la actividad o la intervención humana.
MEDIO SOCIAL. el medio constituido por la sociedad humana, en contraposición al medio físico o entorno físico.
DELIMITACION. Determinación precisa de los límites de algo.
LIMITE. Establecimiento de fronteras.
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
La Teoría de Situaciones está sustentada en una concepción constructivista -en
el sentido piagetiano- del aprendizaje, concepción que es caracterizada por
Brousseau (1986) de esta manera:
“El alumno aprende adaptándose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad humana. Este saber, fruto
de la adaptación del alumno, se manifiesta por respuestas nuevas que son la prueba del
aprendizaje.”
Brousseau
(1999) :
“Hemos llamado ´situación` a un modelo de interacción de un sujeto con cierto medio que
determina a un conocimiento dado como el recurso del que dispone el sujeto para alcanzar
o conservar en este medio un estado favorable. Algunas de estas “situaciones” requieren de
la adquisición ´anterior` de todos los conocimientos y esquemas necesarios, pero hay otras
que ofrecen una posibilidad al sujeto para construir por sí mismo un conocimiento nuevo en
un proceso “genético”.”
La situación didáctica es una situación construida intencionalmente con el fin
de hacer adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la
definía de esta manera (citado por Galvez,1994)
“Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o explícitamente entre un alumno o un
grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos u objetos)
y un sistema educativo (representado por el profesor) con la finalidad de lograr que estos
alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de constitución.”
La perspectiva de diseñar situaciones que ofrecieran al alumno la posibilidad de
construir el conocimiento dio lugar a la necesidad de otorgar un papel central -
dentro de la organización de la enseñanza-, a la existencia de momentos de
aprendizaje, concebidos como momentos en los cuales el alumno se encuentra
solo frente a la resolución de un problema, sin que el maestro intervenga en
cuestiones relativas al saber en juego.
El reconocimiento de la necesidad de esos momentos de aprendizaje dio lugar a
la noción de situación a-didáctica (o fase a-didáctica dentro de una situación
didáctica), definida así por Brousseau (1986):
“El término de situación a-didáctica designa toda situación que, por una parte no puede ser
dominada de manera conveniente sin la puesta en práctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que, por la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno (buenas o
malas) sin intervención del maestro en lo concerniente al saber que se pone en juego.”
VIGOTSKY TEORÍA SOCIO HISTÓRICA
Las tesis que conforman el núcleo de esta teoría son:
Tesis 1: los procesos psicológicos superiores (PPS) tienen un origen histórico y social.
Tesis 2:los instrumentos de mediación (herramientas y signos) cumplen un papel central en la constitución de tales procesos
Tesis 3: los procesos anteriormente citados deben abordarse desde su construcción.
Entre los PPS se pueden distinguir algunos elementales, (el habla) que se internaliza a partir de actividades sociales espontáneas. Otros en cambio requieren procesos de socialización específicos (lectura y escritura).
Queda claro entonces la importancia que reviste la educación en el desarrollo de los PPS. El rol docente es determinante como factor de "ayuda".
Desarrollo y educación
Según la concepción vigotskiana, el desarrollo no es un proceso estático, sino que es visto de una manera prospectiva, es decir, mas allá del modelo actual, en sus posibilidades a mediano y largo plazo. Este rasgo supone la idea de potencialidad de esencial importancia para pensar la educación.
Para esta teoría existe una relación entre aprendizaje y desarrollo. Los procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo, marcando una diferenciación con otros planteos teóricos, donde el desarrollo antecede el aprendizaje.
Esta propuesta otorga importancia a la intervención tanto docente como de otros miembros del grupo de pertenencia como mediadores entre la cultura y el individuo.
El mero contacto con los objetos de conocimiento no garantiza el aprendizaje.
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es central en el marco de los aportes de esta teoría al análisis de las practicas educativas y al diseño de estrategias de enseñanza.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de un alumno. Por un lado el limite de lo que el solo puede hacer, denominado nivel de desarrollo real. Por otro, el limite de lo que puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial.
Este análisis es valido para definir con precisión las posibilidades de un alumno y especialmente porque permite delimitar en que espacio o zona debe realizarse una acción de enseñanza y que papel tiene en el desarrollo de las capacidades humanas.
En palabras de Vigotski:
...la Zona de Desarrollo Potencial es la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea....
Entre la Zona de Desarrollo Real y la Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que puede describirse como:
...el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no seria capaz de tener individualmente...
En cada alumno y para cada contenido de aprendizaje existe una zona que esta próxima a desarrollarse y otra que en ese momento esta fuera de su alcance.
En la ZDP es en donde deben situarse los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la ZDP es donde se desencadena el proceso de construcción de conocimiento del alumno y se avanza en el desarrollo.
No tendría sentido intervenir en lo que los alumnos pueden hacer solos.
El profesor toma como punto de partida los conocimientos del alumno y basándose en estos presta la ayuda necesaria para realizar la actividad. Cuando el punto de partida esta demasiado alejado de lo que se pretende enseñar, al alumno le cuesta intervenir conjuntamente con el profesor, no esta en disposición de participar, y por lo tanto no lo puede aprender.
El concepto de ZDP permite la formación de los ya mencionados PPs, en tanto da cuenta del papel de la mediación del docente entre el alumno y los contenidos y la adquisición de herramientas necesarias para aprender.
Se destaca que:
- Lo que hoy requiere de una asistencia para ser resuelto, en el futuro podrá realizarse sin ayuda.
- La condición para que se produzca tal autonomía esta dada, aunque resulte paradójico, por esta ayuda recibida.
- Vigotski no especifica que rasgos debe cumplir la ayuda, solo afirma que requiere de instancias de buen aprendizaje.
Las posibilidades de aprender y desarrollarse dependen de las ZDP que se creen en la interacción educativa.
Andamiaje
El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real).
Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Al final el andamio se retira, pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible.
Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.
Esta formulación de andamiaje fue planteada por Bruner.
Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP, ya que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender.
Las características que debe reunir un formato de andamiaje son:
Ajustable: debe adaptarse al nivel de competencia del sujeto menos experto y a los progresos que se produzcan.
Temporal: no puede rutinizarse, ni transformarse en crónico porque obstaculizaría la autonomía esperada en el alumno.
El sujeto debe ser consciente de que es ayudado, de este modo facilitara el avance hacia la autonomía.
Nueva Zona de Desarrollo Próximo
Cuando se crea ZDP y el alumno, sostenido por la ayuda del profesor o de un compañero "recorre" esa zona construyendo conocimiento, se establecen nuevos niveles de desarrollo real y potencial, que delimitan una nueva ZDP.
Con la ayuda del docente, en la ZDP los alumnos pueden lograr ciertos aprendizajes que antes solamente eran potenciales. Esto permite que se consiga no solamente un nuevo nivel de desarrollo real, sino también, y, lo más importante, un nuevo nivel de desarrollo potencial que posibilita una nueva y más avanzada ZDP, en la que antes no se lograba realizar actividades ni solos ni acompañados.
miércoles, 26 de septiembre de 2012
PRUEBA ENLACE
Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares, ENLACE 2012
La prueba enlace es una política pública que permite evaluar el progreso educativo del país en razón de la educación básica y de nivel medio superior.
Con enlace se corrobora que hay planteles que logran resultados muy satisfactorios a pesar de los pocos recursos con los que cuentan. A partir de este análisis se obtienen indicadores sobre la calidad de la educación y se evidencian las zonas o los planteles que requieren mayor atención.
La dinámica anual de este examen es cambiar cada año una asignatura que se evalúa conjuntamente con español y matemáticas.
La prueba enlace es una política pública que permite evaluar el progreso educativo del país en razón de la educación básica y de nivel medio superior.
Con enlace se corrobora que hay planteles que logran resultados muy satisfactorios a pesar de los pocos recursos con los que cuentan. A partir de este análisis se obtienen indicadores sobre la calidad de la educación y se evidencian las zonas o los planteles que requieren mayor atención.
La dinámica anual de este examen es cambiar cada año una asignatura que se evalúa conjuntamente con español y matemáticas.
En ENLACE BÁSICA 2012, además de Español y Matemáticas, se aplicó la asignatura de Ciencias
A partir de 2008 se inició la evaluación de una tercer asignatura que se rota cada año, de acuerdo a la siguiente programación:
2008 » Ciencias
2009 » Formación Cívica y Ética
2010 » Historia
2011 » Geografía
2012 » Ciencias
EQUIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
México - Equidad educativa, nuevo programa de educación inicial y básica del CONAFE
- El Consejo Nacional de Fomento Educativo ampliará con esta iniciativa su cobertura, elevará la calidad de la educación y fortalecerá la participación de los padres de familia en la tarea educativa
- Con las Agendas para la Equidad en la Educación Inicial y Básica se llevará instrucción básica a las niñas, niños y jóvenes que carecen de este servicio en las comunidades más pobres y aisladas del país
Con el fin de cerrar la llave al rezago educativo y que todas las niñas, niños y jóvenes de las comunidades más pobres del país ejerzan su derecho a la educación, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) instrumentará a partir del próximo ciclo escolar el Programa de educación inicial y básica para la población rural e indígena Equidad Educativa que le permitirá ampliar su cobertura, elevar la calidad de la enseñanza que imparte y fortalecer la participación de los padres de familia en la escuela.
A través de esta iniciativa y dentro del proceso de transición en que está inmerso el organismo para atender en forma urgente las necesidades educativas de las localidades de alta y muy alta marginación, se mejorará la infraestructura y el equipamiento escolar en las poblaciones de difícil acceso para que los estudiantes cuenten con espacios dignos que les permitan mejorar su rendimiento académico.
El programa Equidad Educativa se sustenta en siete ejes rectores: Inscripción generalizada para que todos los menores y adolescentes de las comunidades con mayor rezago social vayan a la escuela, permanezcan en ella, terminen sus estudios y lo hagan con niveles de rendimiento superiores a la media nacional.
Mejoramiento de la Intervención Pedagógica para fortalecer la práctica educativa, el manejo de estrategias y materiales pertinentes así como la evaluación de la enseñanza, e Impulso a la formación y desarrollo docente para mejorar la capacitación que reciben en forma permanente los instructores y promotores educativos que imparten educación básica e inicial no escolarizada a niños, jóvenes y padres de familia.
Fomento a la participación social para que los padres y madres de familia acompañen a sus hijos en su preparación académica y participen organizados en el mantenimiento de los planteles escolares, y Apoyo municipal a la gestión para que los tres niveles de gobierno participen en forma coordinada en la tarea educativa.
Transparencia y rendición de cuentas para poner a disposición de la sociedad información oportuna sobre la aplicación de los recursos públicos y los resultados obtenidos de este ejercicio, y Evaluación institucional para contar periódicamente con los resultados de la valoración del diseño, planeación, operación y resultados educativos.
Para la puesta en práctica de este programa, el Conafe diseña una nueva conformación institucional, distribuye responsabilidades y establece una normatividad básica; con ello, en 16 estados se integrarán a la delegación del Conafe la estructura y servicios de educación inicial no escolarizada.
En otras 11 entidades federativas se establecerá una coordinación para el fomento de la educación inicial y básica que articulará las acciones de ambos niveles educativos con la delegación del Consejo; en los cuatro estados restantes se integrarán a la representación estatal del organismo la estructura y los servicios de fomento a la educación inicial y básica.
Como parte de esta estrategia para garantizar educación pertinente y de calidad a todos los niños y jóvenes de las comunidades con menor índice de desarrollo social, el Conafe ha firmado acuerdos con los gobierno de los estados para poner en práctica las Agendas para la Equidad en la Educación Inicial y Básica.
Inicialmente se signaron convenios con once entidades y ahora se hace con las 20 restantes para atender en forma prioritaria a las pequeñas y distantes localidades que carecen de servicios educativos.
A través de estas iniciativas, personal del Conafe en coordinación con los gobiernos estatales recorre las localidades más pobres, apartadas y de difícil acceso para detectar y atender a las niñas, niños y jóvenes que aún están al margen de la educación.
Con un presupuesto superior a los 22 mil 490 millones de pesos este año, el Consejo imparte educación básica a cerca de 300 mil niños y jóvenes que viven en poco más de 33 mil 800 pequeñas localidades marginadas y dispersas a lo largo y ancho del país.
Además proporciona educación inicial no escolarizada a más de 373 mil padres de familia y tutores, así como a poco más de 415 menores de cuatro año de edad para mejorar las prácticas de crianza y los niños adquieran habilidades y competencias que les permitirán ser buenos estudiantes cuando ingresen a preescolar y primaria.
Con estos fondos se entregan materiales didácticos a más de cinco millones de alumnos para que eleven su rendimiento escolar y se otorgan becas, a través del Programa Oportunidades, para que más de cinco millones de estudiantes de familias de escasos recursos económicos asistan a la escuela.
El Conafe proporciona estímulos económicos a cerca de 50 mil jóvenes para que cursen el bachillerato o estudios superiores luego de haber participado como instructores comunitarios durante uno o dos ciclos escolares en comunidades rurales e indígenas.
Con estas acciones el organismo contribuye a que millones de mexicanos de escasos recursos económicos y que viven en los lugares más apartados del territorio nacional, transformen su presente y futuro.
22 de junio de 2008
COBERTURA DE EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO
El derecho de los niños, niñas y adolescentes a una educación de calidad es un aspecto fundamental para el desarrollo de cada país. En México, se han alcanzado importantes logros en las últimas décadas. La cobertura en educación primaria en México ha llegado a ser casi universal, lo que representa un indudable logro de la política pública nacional en los últimos años. Este resultado ha sido también posible gracias a importantes avances en la producción de datos del sistema educativo, tanto a través de la implementación anual de la prueba ENLACE, que ha llevado a la disponibilidad de un sistema de medición y diagnóstico general sobre el desempeño escolar a lo largo del tiempo, como a través de la información generada por el Sistema Nacional de Información Educativa.
No obstante los importantes avances, aún persisten retos importantes en la educación. La Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) 2007 señala que todavía hay un número importante de niños, niñas y adolescentes entre 5 y 17 años que no asisten a la escuela (cerca de 1.7 millones de niños y 1.4 millones de niñas). Se estima que de la población de seis a once años, a nivel nacional, aún no asiste a la escuela entre 1 y 2% por motivos de trabajo agrícola o debido a impedimentos físicos.
La realidad de fuertes disparidades y exclusión social del país se refleja todavía en niveles desiguales de cobertura en educación primaria, con brechas importantes en el nivel preescolar y fundamentalmente en la secundaria y en la media superior, donde una proporción significativa de los sectores pobres o más vulnerables no accede y muchos de los que ingresan no pueden concluir. Asimismo, existe desigualdad en la oferta del servicio que se brinda en las diferentes entidades federativas, en zonas rurales y urbanas, así como en escuelas privadas, públicas y al interior de estas últimas: escuelas generales, indígenas, educación comunitaria y educación para migrantes.
El reto de lograr una educación inclusiva y de calidad supone también la consideración de aquellos factores que tienen que ver con la creación de un clima de tolerancia y respeto en el ámbito escolar; el combate a todo tipo de discriminación; el establecimiento de canales de participación, sobre todo para los adolescentes, así como de mecanismos efectivos de participación de los niños, niñas y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan. Este reto se relaciona directamente con la construcción de una articulación más fluida entre todos los actores de la comunidad educativa, particularmente acercando a los padres de familia a la escuela en un necesario proceso de fortalecimiento democrático de la educación. UNICEF
El presidente Felipe Calderón informó hoy que México ya logró la cobertura total eneducación primaria, aunque hay problemas en preescolar y de calidad.
Al emitir un mensaje ante embajadores y cónsules, Calderón dijo que el tema de la educación es "muy polémico y muy controversial y muy difícil".
Sin embargo, les dijo que "hoy, por ejemplo, hemos cumplido nuestro compromiso de desarrollo de milenio, nuestro compromiso con la ONU, y México logró, precisamente en el 2010, la cobertura total de educación primaria; es decir, hoy todo niño en edad de educación primaria, todo niño tiene un lugar en México en primaria".
Añadió que "estamos por alcanzar la cobertura universal en la educación básica, tenemos todavía una dificultad en preescolar. La educación media superior la hemos llevado del 46%, al 66% de cobertura, a pesar del empuje brutal del crecimiento demográfico".
En educación superior dijo que la cobertura pasó de 24% en 2006 y que espera llevarla al 30% en el 2012.
Calderón presumió que de la lista de 37 narcos y delincuentes más buscados en 2008 ya cayeron 19, aprehendidos o en enfrentamientos con la autoridad o entre ellos.
Insistió en que la violencia la causan los delincuentes y no el gobierno en su combate. PERIÓDICO EL UNIVERSAL
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
lunes, 24 de septiembre de 2012
ENTORNO Y AMBIENTE
El entorno es lo que rodea a un individuo, formando parte de él. Una persona se moverá en diferentes entornos a lo largo de su vida. Los más importantes son:
- Laboral
- Familiar
- Educativo
El entorno familiar marcará las convicciones sociales y morales de la persona, determinado su moral en un futuro como adulto. El educativo le formará para su desenvoltura en la sociedad. En el laboral se marcará su nivel económico.
Todo individuo tiene muchas realidades en el mismo espacio y tiempo pero solo una elección, que es su yo en ese momento.
En el empresarial la desenvoltura del trabajo en equipo marcará su capacidad para realizar su profesión. El entorno empresarial depende del país y las actividades económicas de la zona.
Por lo que, entorno es mi persona en singular o presente indicativo. Pero ambiente es lo que te rodea. Las condiciones de vida y trabajo condicionaran tu yo a favor o a peor. En la adaptación a un entorno es importante la flexibilidad.
Desde un punto de vista más académico entorno se define como varios escenarios donde hay normas, que siguen un guión preestablecido. Un instante puede seguir un parámetro dirigido.
Otro concepto importante es el ambiente que afecta a las personas del entorno donde un vive. Entonces los conceptos de entorno y ambiente son totalmente diferentes.
La diversidad de entornos sociales va a determinar las condiciones de vida de cada persona. En el país en el que naces determina tu vida, siendo un indicador del desarrollo integro del sujeto. Los primeros indicadores barométricos de una zona son:
1. Desarrollo de puestos de trabajo
2. Calidad y seguridad del empleo
3. Ayudas del gobierno
La sociedad de bienestar permite gozar a sus ciudadanos de unas condiciones para gozar de una buena calidad de vida. Cada gobierno está obligado a proporcionar tales condiciones. Estos se llaman los factores económicos objetivos.
Como conclusión entorno es lo que nos deja interactuar con el medio. Esto es sinónimo de ambiente. Otra definición más fácil es lo que te rodea, siendo sinónimo de espacio vital.
CONTEXTO
La palabra contexto describe al espacio que sirve de marco para entender un hecho.
La palabra social esta relacionada con un grupo de individuos que comparten una cultura o una cosmovisión y que a través de sus interacciones conforman comunidades.
Por su parte el contexto cultural forma parte del medio ambiente o del entorno y cobra un significado primordial en la formación de sujetos así como en la formación de grupos humanos.
El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen u obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos.
Fanatismos en la comunidad de Nueva Jerusalén, Michoacán.
ESCUELA
NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCÓYOTL
LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROF.
JOSE MANUEL SAN MIGUEL BARRIOS
Docente en formación: Suárez Hernández
Cynthya Berenice 1°I 25-09-12
Situación problemática que se
desarrolla en torno a la educación que se imparte en la comunidad de Nueva Jerusalén,
Michoacán.
¿Cuál
es el planteamiento del problema?
Las
creencias religiosas de algunas personas en las comunidades de Michoacán han
ocasionado fanatismos que obstaculizan el desarrollo educativo de los infantes.
El
pasado 6 de julio, los estudiantes de la escuela “Vicente Guerrero”, en
Michoacán, presenciaron la destrucción de su plantel escolar a manos de un
grupo de fanáticos religiosos.
Luego de
que se firmara un acuerdo entre padres de familia de los niños de la Nueva
Jerusalén y autoridades de los tres niveles de gobierno, los alumnos iniciaron
a las 08:00 horas el ciclo escolar 2012-2013, con un mes de retraso.
Policías
federales, estatales y municipales resguardaron, como fue acordado en la
minuta, el camino y el plantel educativo para evitar enfrentamientos entre los
padres de familia que, en la escuela "José María Morelos" de la
comunidad de La Injertada, tendrán que convivir
durante algún tiempo a pesar de que algunos de ellos incluso participaron o estuvieron de acuerdo con la destrucción de la escuela "Vicente Guerrero". Periódico El Universal.
durante algún tiempo a pesar de que algunos de ellos incluso participaron o estuvieron de acuerdo con la destrucción de la escuela "Vicente Guerrero". Periódico El Universal.
Los niños de la Nueva Jerusalén
empezaron a tomar clases en la población vecina de La Injertada en medio de un
fuerte dispositivo de seguridad, que incluyó la vigilancia de siete patrullas.
Sin
embargo, los padres de familia del grupo llamado laico aseguraron que está
condicionado este ingreso a clases, porque si en una semana el gobierno del
estado no les garantiza que la escuela será construida en su comunidad, el
próximo lunes los niños no regresarán a clases.
Emiliano Juárez Damián, dirigente
del también llamado grupo disidente, aseguró que no se firmó ninguna minuta con
el gobierno del estado en el sentido de que esperarían hasta el 30 de noviembre
para definir donde se construiría la escuela que habrá de sustituir a la que
fue derribada.
El dirigente de
los padres de familia comentó que hay desacuerdo de los papás de los niños,
porque tienen que caminar un kilómetro desde la Nueva Jerusalén a La Injertada,
sin contar que los niños de preescolar tienen un horario y los de primaria otro.
Periódico
La Jornada.
Ya habiendo delimitado la situación
problemática en este ejercicio de aportación haré notar los procedimientos que
según la Ley General de Educación en México y de acuerdo a los artículos 7° y
8°, serían los que nos permitirán abordar el tema por las vías adecuadas y
además sobreponiendo el orden y la tranquilidad social.
En concreto los artículos anteriormente
mencionados establecen lo siguiente:
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE
LA UNIÓN
Secretaría General
Secretaría de Servicios Parlamentarios
Dirección General de Servicios de
Documentación, Información y Análisis
Nueva Ley Publicada en el Diario
Oficial de la Federación el 13 de julio de 1993
TEXTO VIGENTE
Última reforma publicada
DOF 09-04-2012
LEY GENERAL DE EDUCACION
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 7o.- La educación que impartan
el Estado, sus organismos descentralizados y los particulares con autorización
o con reconocimiento de validez
oficial de estudios tendrá, además de los fines establecidos en el segundo párrafo
del artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, los siguientes:
Párrafo reformado DOF 17-04-2009,
17-04-2009, 28-01-2011
I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que
ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas;
Fracción reformada DOF 28-01-2011
III.- Fortalecer la conciencia de la
nacionalidad y de la soberanía, el aprecio por la historia, los símbolos
patrios y las instituciones nacionales, así como la valoración de las
tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del país;
Fracción reformada DOF 13-03-2003
V.- Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia
como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la
toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad;
VI.- Promover el valor de la justicia, de
la observancia de la Ley y de la igualdad de los individuos ante ésta,
propiciar la cultura de la legalidad, de la paz y la no violencia en cualquier
tipo de sus manifestaciones, así como el conocimiento de los Derechos Humanos y
el respeto a los mismos;
XIII.- Fomentar los valores y principios del
cooperativismo.
XVI.- Realizar acciones educativas y
preventivas a fin de evitar que se cometan ilícitos en contra de menores de
dieciocho años de edad o de personas que no tenga la capacidad de comprender el
significado del hecho o para resistirlo.
Artículo 8o.- El criterio que orientará
a la educación que el Estado y sus organismos descentralizados impartan -así
como toda la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y
demás para la formación de maestros de educación básica que los particulares
impartan- se basará en los resultados del progreso científico; luchará contra
la ignorancia y sus causas y efectos, las servidumbres, los fanatismos, los
prejuicios, la formación de estereotipos, la discriminación y la violencia
especialmente la que se ejerce contra las mujeres, niñas y niños, debiendo
implementar políticas públicas de Estado orientadas a la transversalidad de
criterios en los tres órdenes de gobierno.
Párrafo reformado DOF 10-12-2004,
17-04-2009
I.- Será democrático, considerando a la democracia no
solamente como una estructura jurídica y un régimen
político, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento
económico, social y cultural del pueblo;
II.- Será nacional, en cuanto
-sin hostilidades ni exclusivismos - atenderá a la comprensión de nuestros
problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a
la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y
III.- Contribuirá a la mejor
convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en
el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la
integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad,
cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e
igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas,
de religión, de grupos, de sexos o de individuos.
En razón de lo anteriormente
mencionado, la necesidad de dar solución a la problemática en la comunidad
Nueva Jerusalén se convierte en un hecho que atañe a los sujetos que
interaccionan dentro del mismo contexto de la escuela pero además es un
acontecimiento que requiere la atención
de las autoridades educativas en el estricto sentido de propiciar en los niños
un desarrollo integral fuera de los fanatismos, fortaleciendo la conciencia de
la nacionalidad, entendiendo a dicha conciencia como el conocimiento de la
democracia, de la justicia, de la igualdad. Tales valores fomentan por sí
mismos los principios del cooperativismo y la no discriminación. Este desde un
punto de vista muy amplio sería para mi el deber de las autoridades educativas
dentro de la problemática que se esta enfrentando, además de que desde nuestra
labor docente deberíamos contribuir a la fraternidad e igualdad entre quienes
nos rodean, de esa manera empezaríamos a fortalecer la convivencia humana.
En cuanto al desempeño de la
autoridades federales como reguladoras del orden y la paz en la comunidad se
podría decir que su principal preocupación debiera ser propiciar la cultura de
la legalidad y la paz, así como el respeto a los derechos humanos; que por
parte de la comunidad que derribó la escuela se vislumbró claramente que es un
valor que no practican y mucho menos promueven pues atentaron contra el derecho
a la educación que tiene cada niño.
Estas ideas articulan algunos artículos de la LGE con la situación problemática en la comunidad
de Nueva Jerusalén, Michoacán.
Queda ahora utilizar esta teoría para
el enriquecimiento de nuestra práxis y además tendremos que estar al pendiente
de las acciones que se seguirán tomando para la resolución de dicho conflicto.
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